De la teoría a la práctica (II)

En esta entrada voy a hablar de las primeras semanas con la wiki.
- en la primera sesión hicimos una introducción al mundo romano a través de imágenes del libro de texto que elegían y  comentaban ellos. Después presenté con el proyector la wiki, las diferentes tareas y cómo funcionaba básicamente una wiki.
- en la segunda sesión la red de su aula (y que usan los miniportátiles) funcionaba muy mal y nos subimos al aula de tecnología que ya usábamos una vez al mes desde inicio de curso. Mientras seguían con su blog personal, les fui dando de alta en la wiki y luego se repartieron las tareas
- A partir de la tercera sesión he ido combinando algo de teoría de fichas o de libro de texto con la actividad wiki, no quiero que se acostumbren a usar sólo el ordenador. Además, he llevado unoa cuantos libros de la biblioteca y se ha creado una pequeña biblioteca de aula que pueden consultar o llevarse a casa.
Las tareas pueden centrarse en una herramienta 2.0. concreta (completar el mapa de googlemaps de la Hispania romana), un mapa conceptual de la sociedad romana, línea del tiempo con timerime, una caza del tesoro (la de Tomás Sanz, que se aplica mejor que la mía). otros han escogido un tema y han de preparar un material lo más multimedia posible, que podnrán en la wiki o en su blog (y luego enlazarán).
Las tareas han de estar acabadas la última semana de mayo.
- También, dentro de su blog, han de hacer un pequeño portafolio donde expliquen su experiencia con las TIC, tanto con el blog como con la wiki

De la teoría a la práctica (I)

Ya desde hace un par de semanas estamos trabajndo en clase con el proyecto ACER-EUN y con la experimentación del curso web 2.0. y las ciencias sociales del ITE, dos experiencias paralelas que han confluido finalmente en la wiki Una de romanos., una experiencia práctica de uso de miniportátiles en clase (proyecto ACER-EUN) e introducción de la web 2.0. en el aula (curso web 2.0. y ciencias sociales).

El inicio del proyecto ACER fue un tanto decepcionante y confuso, y todo fue por la precipitación y por no tener claros los objetivos: no preparamos previamente los ordenadores (había que "diseñar" uno y luego hacer imágenes para el resto), la red no estaba preparada , no había protocolos de trabajo claros (y eso en un grupo de alumnos pequeños es fundamental), el aula a la que nos trasladamos no estaba totalmente condicionada... pero tras un paro de una semana para sentarnos a reflexionar y a arreglar todo, ahora el asunto va mejor: aula estrecha pero suficiente, el alumnado sabe cuándo ha de usar el ordenador y cuándo no, la red funciona mejor... aunque nos queda poco para acabar el curso, disfrutamos en clase.

Sobre el desarrollo de la experiencia wiki, pues ha sido una continuación del trabajo con los blogs personales, pero ahora en un aula normal: a veces usamos el libro de texto, sacamos los portátiles cuando los necesitamos, se trabaja de manera individual o en grupo cuando es necesario... es más ágil que en el aula de ordenadores. Un aspecto que he querido resaltar, al menos en un inicio, es que el trabajo con el ordenador es uno de los trabajos de la clase, ni más ni menos: a veces hay que escuchar al profesor,o hacer una ficha de un material didáctico, otras se busca información previa al trabajo con la wiki (a partir de los enlaces de la red o en la biblioteca de la clase que hemos creado para este tema), en otro caso ya se edita...

Aquí algunas imágenes de la clase

Proyecto ACER en marcha

Ya durante esta semana hemos comenzado a poner en marcha en el instituto el proyecto prepiloto ACER-EUN. Y la verdad es que crear un aula con miniportátiles nos está resultando de una enorme dificultad técnica y organizativa. Y eso es una cosa que se ha de prever en todo esto de la escuela 2.0. (o 1:1)

La verdad es que nos viene muy bien este proyecto, porque nos estamos anticipando a cosas futuras: establecer una red en el aula, que vaya bien la wifi,  qué meter y no en los ordenadores, si se los pueden llevar a casa... En el curso web 2.0. y sociales aprendemos la parte más metodologica y didáctica; pero, al mismo tiempo, es necesaria una formación técnica entre el profesorado, no podemos depender del coordinador TIC porque tal vez haya un suicidio colectivo de este grupo de profesionales dentro de poco. O unas directrices marcadas bien claras, unos protocolos muy claros.

De momento, estamos en medio de una nebulosa, pero bastante ilusionados.

Ayer hicimos una videoconferencia entre Bruselas, Madrid y los centros piloto. Fue una experiencia muy interesante y enriquecedora. La noticia, las presentaciones y las grabaciones, aquí

TIC y evaluación

El día 14 de abril he de presentar las experiencias del Departamento relativas a las TIC en un curso destinado a los inspectores de la provincia (un poco de respeto ya da). Pero, además, he de centrarlas en el tema de la evaluación. Y eso me ha hecho reflexionar sobre este tema, y cómo el trabajo con las TIC se han de ver reflejado en el proceso de evaluación.

Para ello he preparado una sencilla presentación que, básicamente, se divide en tres partes: una introducción al trabajo de nuestro Departamento con las TIC, una explicación a cómo evaluamos en la actualidad ese trabajo y una tercera que analiza tres opciones de integración de las TIC en el proceso de evaluación: las pruebas objetivas, los cuadernos de clase y el trabajo colaborativo.



mi presentación Irá acompañada también de esta otra, que se centra en consejos para evitar el "copia y pega" en los trabajos que mandamos con internet como eje. Se puede encontrar en este artículo

Proyecto ACER

Nuestro instituto ha sido seleccionado para participar en una experiencia prepiloto internacional (somos seis países europeos) para, en sus propias palabras, "diseñar las aulas del siglo XXI". la idea es investigar cómo repercute en la educación la incorporación de los miniportátiles (netbooks) en las aulas. El proyecto, coordinado por la European Schoolnet a nivel general, y por el ITE a nivel español, cuenta con el soporte tecnológico de la empresa ACER, que nos proporciona los ordenadores.
Hemos escogido un grupo de Primero de ESO para este proyecto que, se supone, durará como mínimo un mes de este tercer trimestre. Lo bueno es que luego los ordenadores pasarán a disposición del centro.
Toda la información de lo que es el proyecto y lo que hemos preparado, de momento, en esta wiki de un seminario que hacemos en el instituto sobre Escuela 2.0.

Nos han dicho que los ordenadores llegarán como muy tarde en marzo. En eso estamos de momento

Trabajo colaborativo con google docs

Este año hemos creado un blog colaborativo para la historia de España de Segundo de bachillerato, España en Tiempos Modernos. Para conseguir ese espíritu colaborativo hemos trabajado con una herramienta muy útil para este tipo de estilos didácticos, google docs.
Aquí está la explicación del proyecto que presentaremos, con otros materiales google,  a las IX Jornadas de buenas prácticas educativas organizadas por el CATEDU aragonés.

Si en los primeros blogs del Departamento los únicos autores eran los profesores - o bien el alumnado creaba su propio blog a partir exclusivamente de las propuestas del blog de aula del Departamento-, en este nuevo blog la autoría es colectiva, es decir, corresponde a los/as 27 alumnos/as de la clase y al profesor de la asignatura (blogger permite hasta 100 autores en un blog). Cada miembro del grupo, por tanto, puede crear sus propias entradas, aunque, a excepción del administrador- que es el profesor- no puede modificar las restantes.El diseño del trabajo en la asignatura funciona de la manera siguiente: el alumnado se distribuye, de manera libre, en pequeños grupos de trabajo, de dos a cuatro personas máximo. Y a cada uno de estos grupos se les atribuye una determinada tarea, que consiste básicamente en la creación de los materiales que luego entran en los diferentes examenes, así como elementos de apoyo para su estudio. Y, como Segundo de Bachillerato es un curso terminal, este material generado por el propio alumnado es el que servirá para preparar también las Pruebas de Acceso a los estudios de Grado universitarios (la antigua Selectividad). Así, al alumnado se le encargan diferentes tareas: preparación de temas (de acuerdo con el currículo oficial de Segundo de Bachillerato), preparación de veinte comentarios de texto históricos y de diez conceptos históricos (los que demanda la Universidad para las Pruebas de Acceso en el examen de Historia de España), elaboración de presentaciones, construcción de un glosario de la asignatura y diseño de diferentes tipos de cuestionarios o líneas del tiempo para reforzar así el estudio de la asignatura. Las tareas irán rotando a medida que pasa el curso: si un grupo escogió la primera vez el desarrollo de un tema, en el siguiente reparto ha de escoger otra de las propuestas (comentario de texto, presentación, etc.), de manera que, al final de curso, haya pasado por el proceso de elaboración de todo tipo de materiales, utilizando además diferentes herramientas 2.0.

La producción y gestión de los nuevos conocimientos se realiza a través de googledocs: todo el grupo (alumnado y profesor) posee cuentas en google, y el profesor crea tantos documentos en googledocs como nuevas tareas asignadas hay; a continuación, comparte (share) con los miembros del equipo de trabajo su tarea. Se fija una fecha concreta para la primera revisión y, pasada ésta, el profesor realiza un primer comentario y análisis: marca aspectos no correctos, añade en otro color comentarios u orientaciones, amplia elementos no tratados por el grupo o reduce texto; además, a traves del historial (see revision history) puede realizar un seguimiento del trabajo en grupo, es decir, quién ha intervenido en la producción , qué ha incluido y cuántas veces y cuándo ha entrado en el documento, algo fundamental a la hora de evaluar después un trabajo colaborativo. El documento corregido es así "devuelto" al equipo de trabajo, que debe realizar nuevas versiones del mismo hasta que el profesor dé el visto bueno final. Una vez que el documento alcanza la calidad suficiente, éste es subido al blog colaborativo y se convierte en materia de estudio/apoyo para el posterior examen. Dado que en los blogs no se pueden subir archivos, son necesarias a veces unas tareas intermedias, como son la utilización de almacenajes on line de archivos como scribd (textos) o slideshare (presentaciones) y, a continuación, ponerlos en una entrada nueva del blog a través de un código en lenguaje html. Así, en el blog, poco a poco, se van creando entradas con todos los contenidos de la asignatura, así como materiales de apoyo para su estudio, todo con vistas al examen más cercano y a la Selectividad no tan lejana. Asímismo, el blog colaborativo es también un blog de asignatura, en el que tanto el profesorado como el alumnado (más el primero que el segundo) va creando otras entradas con enlaces externos o con documentos de ampliación, así como aportaciones enriquecedoras a través de los comentarios. También se realizan actividades de búsqueda de información en la red o ejercicios de microblogging.Una última utilización del blog es como vía de comunicación. Aunque también es posible a través del correo electrónico, al disponer de todos los correos del grupo-clase, este año se ha probado la creación de un canal twitter, incrustado en un lateral del blog. Allí se colocaban todas las indicaciones necesarias para el desarrollo de las clases (recordatorios varios, fechas de examenes, etc.).

 Después de un curso de trabajo con este nuevo blog del Departamento de Ciencias Sociales, podemos pergeñar ya una primera serie de conclusiones:
- Como ventajas, una de las más importantes es el fomento de la creatividad del alumnado: ha de aprender a seleccionar fuentes, a redactar con orden, a corregir sus trabajos varias veces... en conjunto no saldrán normalmente mejores materiales que los presentados en un libro de texto o los elaborados por el profesorado, pero son sus materiales; en segundo lugar, destacar el aspecto colaborativo: aprenden a trabajar en equipo, a ser más responsables, porque su trabajo individual tiene una repercusión sobre el equipo e incluso sobre el resto del grupo, porque el resultado final es la materia de examen o un apoyo para el trabajo en el aula y para el estudio. El aula y el binomio profesorado-libro de texto dejan de ser el centro de la asignatura, ahora es el propio alumnado y su trabajo. Y las horas de clase se pueden aprovechar de otras maneras diferentes a simplemente impartir el temario del currículo en una enseñanaza absolutamente dirigida. Este tipo de proyecto es, por otra parte, enormemente positivo en el curso previo a la Universidad, ya que el planteamiento Bolonia aplicado en todos los Grados universitarios a partir del curso que viene incide en todos estos aspectos de trabajo, que ya no resultarán novedosos para mi alumnado. Finalmente, resaltar que es un aspecto evaluable más, un 20% de la nota total del curso, y la utilización de googledocs permite evaluar de una manera más justa el trabajo en equipo, algo bastante difícil hasta ahora.
 - Como desventajas o inconvenientes, el propio trabajo en equipo, al que no están demasiado acostumbrados por su poca aplicación en Secundaria y Bachillerato, incluye también aspectos negativos (dejadez de algún compañero, entrega tardía de los materiales) con el consiguiente perjuicio para el resto del equipo y del grupo entero; la existencia de poco buen material en la red sobre Historia de España; el ciberplagio, la incorrecta selección de fuentes...
- Y como planteamientos de cambios/innovaciones para el curso que viene, aprovechar un poco más los servicios de google (u otros, como el nuevoservicio  google wave). O,por ejemplo, usar google calendar para las comunicaciones con el grupo, crear un grupo en google groups sobre historia de España, extensible incluso a otros institutos, aprovechar la posibilidad de crear y gestionar cuestionarios en googledocs, exigir mayor participación en las entradas del blog colectivo, etc. Como se ve, todavía queda un camino amplio por recorrer y un amplio margen de maniobr.

Preparando la segunda evaluación

Este viernes es el último día de plazo para que mi alumnado de primero de ESO termine las actividades del blog que entran en esta segunda evaluación. A la izquierda de la página podéis entrar en los blogs de mis alumnos.
Son en total 8 actividades, la mayor parte sobre paisajes. Han utilizado varias herramientas 2.0. nuevas, como scrapblog y dipity, y algún software como excel.
En total, valdrá un 15 % de la nota de la evaluación. Otra veces es un poco más, pero este segundo trimestre hemos hecho una actividad de animación a la lectura que ha de puntuar.