Evaluación de la primera fase del Proyecto ACER

practica5MarianoLazaro

Seguimos también con la webquest

A la vez que desarrollamos el proyecto de las Jornadas, tanto Jorge como yo hemos trabajado en la elaboración de una webquest, En busca de nuevas rutas, centrada en la unidad didáctica "La ampliación del mundo conocido por los europeos"), un proyecto que ya teníamos bastante desarrollado en el departamento pero que por fin hemos convertido en una clásica webquest.

En total han sido tres las clase que han realizado la webquest, muchas de cuyas tareas habían de realizarse en sus blogs personales.

Primeros días de las Jornadas Culturales y Científicas sobre la Modernidad

Ya han pasado tras días de las Jornadas y realmente pienso que los resultados son bastante satisfactorios. La participación del alumnado es realmente muy activa (han de presentar unas comunicaciones a sus compañeros y también participar en unos talleres) y su respuesta ha sido muy positiva. El departamento - o, como siempre, una parte de él- ha puesto muchísimo de su parte, y otros departamentos se han involucrado. Si lo hubiésemos abierto un poco más, la respuesta de otros profesores hubiera sido magnífica, y el resultado se habría multiplicado... pero eso ya lo dejamos para el año que viene.

Esta experiencia de Departamento, que comenzó como parte del proyecto ACER, ha sido realmente muy positiva.

Esta semana, inicio de las Jornadas sobre la Modernidad

Este miércoles comenzamos una nueva experiencia en el Departamento, unas Jornadas Científico-culturales sobre la Modernidad y su impacto. Hemos partido del Proyecto ACER para implicar al resto de los grupos y profesorado de Sociales de Segundo de ESO. Conviene destacar la participación activa del alumnado, tanto en la presentación de comunicaciones como en el desarrollo de la visita guiada a la ciudad.

El programa es el siguiente
Jornadas Modernidad

Comienzan las presentaciones

Esta semana la dedicamos a que cada grupo de alumnos presente sus comunicaciones científicas, de las que escogeremos las mejores para las Jornadas, donde también participan otros grupos no pertenecientes al Proyecto ACER.

No están demasiado acostumbrados, pero, al menos, ya han aprendido varias cosas sobre las exposiciones en clase: no han de repetir lo mismo que pone en la presentación, han de ser un poco amenos y nunca decir cosas que no hayan entendido. Seguro que el segundo día pondrán más atención en estos aspectos.

Seguimos con el proyecto ACER

Los chavales siguen trabajando el proyecto, que hemos desdoblado en dos actividades: por una parte, están acabando de preparar sus exposiciones a la clase, que harán la semana que viene. las mejores, junto las de otros grupos (incluso algunos que no han participado en el proyecto ACER) participarán en las Jornadas Científicas y Culturales. Tras unas primeras dudas, ya están comenzando a trabajar un poco mejor en equipo, y les corrijo las comunicaciones para que sean un poco más creativas.
¡ Veremos la semana que viene!

Por otra parte, ya estamos trabajando la webquest "en busca de nuevas rutas". Acompañados de la pizarra digital, creo que aprenderán mucho con este proyecto.

Leyendo el foro de ACER

Es interesante echar un vistazo a las aportaciones de compañeros/as que están trabajando en el proyecto ACER. He aquí algunas opiniones que me han gustado:

Con este cambio metodológico, reconozco que hablo el mismo idioma que los alumnos y lo mío me ha costado ponerme al día, reciclarme para poder llevar a cabo esta experiencia. Pero ya no volvería atrás al sistema tradicional porque sí que me costaría ver que soy nuevamente el centro de atención de la clase. Estoy muy contenta con dejar hacer a mis alumnos y no ser yo sola la que haga. Ellos construyen su proceso de aprendizaje y me tienen a mí para guiarlos.  (Carmen)


como posibles elementos para mejorar destacaría la conveniencia de usar el ratón, les es más fácil en las operaciones de cortar y pegar sobre todo, y un armario más cómodo y operativo que facilite la tarea de guardar los netbooks y realizar su recarga sin emplear tanto tiempo. El tamaño tan reducido de la pantalla tampoco me parece adecuado, creo que a la larga puede perjudicar la vista, tras un uso excesivo, y eso, en mi opinión, es lo más preocupante. (Carmen)


No he detectado que las personas poco motivadas en clase, se hayan motivado más. Podría decir que por ahora siguen la misma linea, aunque estoy intentado que se motiven, que se impliquen, que participen... (agirre)


Estoy contenta porque su carpeta de inglés está llena de trabajo muy variopinto: a través de un blog, videos con redacciones en pasado sobre la vida de un famoso, ejercicios on-line, en el libro tradicional. En general considero que han utilizado el inglés de forma más auténtica y real y lo que es mejor, no han sentido miedo a la hora de usarlo porque era de forma distinta y en un marco tecnológico que llamaba más la atención.  (Ascen)


He tenido que dedicar algunas sesiones de clase, que no estaban contempladas en la temporalización de la unidad, a explicar cómo se utilizaban los programas. Considero que no ha sido una pérdida de tiempo, sino más bien algo necesario para el posterior desarrollo de la unidad.
La mayor dificultad encontrada ha sido el diferente ritmo de trabajo de los alumnos en el manejo del ordenador, de las herramientas de Internet y de los programas informáticos empleados, Audacity, PowerPoint, Atube Catcher, etc. Además de algún que otro contratiempo, problemas al entrar todo el grupo en la misma aplicación, olvido de algún alumno de los cascos y de las contraseñas, etc.  (Gemma)


Ventajas para los alumnos:

- Disponer de los materiales didácticos y complementarios en línea.
- Secuenciación controlada y ordenada de los contenidos y materiales
- Adaptación a los distintos ritmos de trabajo de los alumnos.
- Cuando los alumnos faltan a clase por algún motivo, pueden seguir el desarrollo de contenidos a diario, con ayuda de la plataforma.
- Participación activa y debate sobre los contenidos en los distintos foros.
- Canal de comunicación con el profesorado que facilita la resolución de dudas, disponibles también para otros alumnos.

--->Ventajas para los profesores:

- Marco centralizado y controlado por el profesorado, para organizar los contenidos en línea.
- Instrumentos diversos para facilitar la evaluación de alumnado.
- Un medio de comunicación directo y fluido con el alumnado (Foros, anuncios, etc...)

---->Inconvenientes para el alumnado:

- Necesita un período de adaptación. La dinámica de trabajo deja un espacio abierto a la iniciativa del alumno y al autoaprendizaje, cuestión a la que no están acostumbrados algunos alumnos.
- Las destrezas tecnológicas del alumnado, en mi caso, son variadas y eso complica el trabajo al principio.
- El mantenimiento del equipo (del alumnado) requiere tiempo y esfuerzo a profesores y coordinadores TIC. En ocasiones la respuesta y solución no es inmediata

--->Inconvenientes para el profesorado:

- Adquisición de una competencia tecnológica acorde a las posibilidades de la plataforma. No basta con saber trabajar con el ordenador, hay que ampliar conocimientos y conceptos que permitirán sacar rendimiento a una plataforma educativa. Esto necesariamente no es un inconveniente pero si una necesidad que en algunos casos no es posible para algunos profesores.
- La interactividad de la plataforma, requiere un mayor grado de control. Esta interactividad supone para el profesor una continua supervisión de las comunicaciones en cualquier momento. Debe dedicar bastante tiempo a supervisar foros y demás canales de comunicación que suelen estar abiertos bastante tiempo.
- Los problemas técnicos puntuales (conectividad a la red durante las clases, falta de plugins, fallos en equipos, etc....) requieren tiempo al profesor, que debe quitarlo de su explicación. El apoyo del coordinador TIC es imprescindible, aunque evidentemente no puede estar disponible siempre. (Angel Manuel)


Positivo y negativo al mismo tiempo es que inviertes mucho tiempo para que todo esté preparado, pero aprendes mucho y te servirá para el futuro –o eso espero-

Negativo en cierto modo es que al principio te retrasa el ritmo de la clase y por tanto de los contenidos y te crea cierta ansiedad por cumplir las fechas de la evaluación. (Juan Antonio)


En general mi valoración es positiva, sobretodo por que los alumnos se motivan con esta herramienta y para mi está siendo gratificante, sobre todo me ha dado un resultado excelente con alumnos con Deficit de atención e hiperactividad, dado que es un medio que facilita su concentración y les estimula mediante la elaboración un cuaderno informatizado y organizado por temas. (Isabel)


En aquellos alumnos que tienen un hábito de estudio aceptable y buena motivación para el trabajo, han aceptado esta metodolgía 1:1, de muy buen modo y de hecho, realizan más ejercicios autoevaluables que en una clase ordinaria.
En aquellos alumnos con poco o nulo hábito de trabajo, he observado dos reacciones:
Unos se han motivado y trabajan a hora con más interes, sobre todo cuando tienen que realizar los trabajos interactivos. Para mi este logro es importante. Empiezan a planificarse mejor en sus estudios y trabajan de una forma más autónoma (aunque se despistan con facilidad)
El otro grupo, en cuanto ha visto que el trabajo 1:1 pasa de ser agente pasivo a agente activo y que tienen que trabajar, han empezado a quejarse de la nueva metodología y decir que prefieren dar las clases en su aula de referencia.  (Maite)


Respecto a los problemas detectados son dos: la planificación de los tiempos y actividades, en este momento todo va más lento de lo programado. Y las dificultades técnicas, wifi mal configurados, instalación de imágenes de escuela 2.0... Para que todo el proyecto funcione adecuadamente las dificultades con los ordenadores y demás medios tienen que ser mínimas, y rápidamente solucionadas. Estas dificultades técnicas son las que mayor frustración crea en los alumnos y profesores. (Jesús)


Ciertamente -y al contrario de lo que pudiera parecer en principio- se favorece un trabajo colaborativo, con todas las cuestiones que eso conlleva: capacidad de organización, reparto de tareas, comunicación y feed-back intragrupal, y sobre todo la posibilidad de obtener una elevada cuota de protagonismo en el proceso de consecución del conocimiento (Carmen)

Primeras semanas con el proyecto ACER en marcha

Aunque un poco más tarde de lo que pretendíamos (problemas técnicos en las nuevas aulas habilitadas, varios viernes festivos o con actividades que han reducido espectacularmente el número de clases) ya está en marcha el primer proyecto de Sociales en el IES Tiempos Modernos, básicamente preparar unas Jornadas Científicas y Culturales que se celebrarán a finales de marzo dedicadas a la época moderna. Cada grupo de alumnos ha escogido un tema para preparar una comunicación científica, que luego presentará, y preparan también colectivamente una salida por la "Zaragoza de torres y palacios" que haremos por esas fechas.

Una de las cosas más claras que tengo sobre mi experiencia del año pasado y de este curso es que el cambio tecnológico ha de ir acompañado de un cambio metodológico y de actitud, tanto del profesorado como del alumnado: el alumnado ha de construir su propio conocimiento, se han de potenciar competencias básicas como aprender a aprender, trabajo autónomo, búsqueda y tratamiento de la información, etc. Porque durante muchos años el proceso de enseñanza-aprendizaje se ha basado casi exclusivamente en el binomio profesor-libro de texto como "guías" que el alumnado recibía pasivamente (y de manera algo cómoda, basta con ver las actividades propuestas en los libros de texto, que suelen ser exclusivamente de comprobación de lo que dice el propio libro de texto...). Con eso hemos conseguido alumnos comodones - a pesar de que trabajen a veces mucho, planteamos tareas monótonas y reiterativas de lo que se les hemos "enseñando"-, poco creativos, que no saben trabajar en equipo. Y ese cambio de paradigma educativo creo que es fundamental para una sociedad tan cambiante como la del futuro (no tan lejano) a la que se enfrentarán nuestros alumnos: o son trabajadores adaptados a la nueva Sociedad de la Información, o serán trabajadores poco cualificados a merced de las crisis que los que nos mandan quieran fabricar 


Ah, otra cosa. Hemos aprovechado para poner en una de las aulas ACER una pizarra digital que nos han dado por participar en este proyecto. Ya sé que los otros centros llevan mucho tiempo trabajando con ellas, pero para nosotros es una nueva experiencia... y para sociales tiene una pinta fabulosa!

Papeleos, armarios y wifis

La verdad es que intentar montar un aula 2.0. con apaños y escasos recursos es altamente difícil o, como mínimo, largo. Depender de varias personas a la vez, trabajar con multitud de cosas al mismo tiempo (buscar candados con llaves similares, ponener un estante en el armario, contactar con el informático, que la wifi vaya, comprar las fundas de los portátiles, que los alumnos vayan pagando la fianza, organizar los  protocolos de aula...) es una tarea larga y, realmente, poco gratificante.

Pero bueno, parece que ya está y el lunes comenzamos la experimentación con el alumnado.

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e-portafolio para el alumnado

Del excelente blog de Celestino Arteta leo esta noticia sobre los e-portafolios, una versión virtual de las carpetas del alumnado. Y hay varios ejemplos realizados con google sites, que tomo como ejemplo para intentar confeccionar una plantilla base para el alumnado que trabaje este curso en el proyecto ACER.
Es una plantilla que, por una parte, se divide en materias, cada una de las cuales plantea las páginas que necesita; por otra, el portafolio tiene también una finalidad clara, como es reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje que, en este caso, se centra en dos competencias básicas: aprender a aprender y el tratamiento de la información; por último, es un instrumento de contacto profesorado-alumnado ya que hay un calendario, se pueden colgar ejercicios, poner comentarios o notas, etc.

La plantilla que estamos creando - y que todavía estamos construyendo, está aquí. Cada alumno tendrá su propia página, que podrá compartir con el profesorado o con otros alumnos si se hacen trabajos en grupo.

Hemos realizado una entrada en el blog ACER-EUN para hablar de este tema

Por otro lado, el trabajo con google sites está siendo muy productivo, y me parece una plantilla que puede dar mucho más juego que el de las wikis.

Reunión con los padres Proyecto ACER

La penúltima semana del trimestre se hizo la reunión a los padres y madres de Segundo "C" y "D" de ESO para explicarles el proyecto ACER. Algunos ya eran veteranos, del prepiloto del curso pasado; otros, nuevos (aunque no novatos, porque en Aragón se trabaja en primaria con tablets PC)
Preferimos hacerla un poco más tarde para tener todo definido y que no surgieran problemas. La reunión realmente estuvo bien, no hubo visiones negativas y sí mostraron preocupaciones lógicas.

Tras presentar el proyecto con ayuda de los documentos de la página web ACER-EUN, los aspectos en que más se incidió fue en la necesaria colaboración de la familia, en el hecho de que el programa suponía también que sus hijos tomaran una serie de responsabilidades, y en que la inclusión de las TIC era una necesidad educativa esencial en la Sociedad de la Información. Se aclararon las responsabilidades de cada uno en el mantenimiento y seguridad del netbook y se informó de las evaluaciones que se realizarán desde European Schoolnet para el seguimiento del programa.

Sobre las preguntas, destacar el tema de que es un peso más para la mochila (se intentará desde el centro que sustituya al libro de texto en la medida de lo posible) o las exigencias de contenidos que se hará al alumnado si se cambia de estrategia pedagógica (la relación evaluación-TIC es un punto débil todavía para este tipo de didácticas).

Todo pues (casi) preparado para el reparto de miniportátiles

PROGRAMACIÓN Segunda evaluación (Segundo de ESO)

proyectoSocialesTiemsposModernos

Programas básicos del proyecto ACER-EUN

Uno de los primeros aspectos a decidiren el trabajo con miniportátiles en clase es cómo queremos que quede configurado dicho ordenador del alumnado en clase. Así pues, hay que modificar gran parte de los elementos que vienen de fábrica (no se nos han dado netbooks específicos para Educación, sino los comerciales) y adapatarlos a nuestras necesidades, normalmente con software educativo libre, aunque también alguno licenciado o gratuito por un año

En algunas autonomías trabajan con sistemas operativos libres. Aquí, Aragón es "territorio Microsoft" y mantenemos el windows que nos han mandado.

Respecto al programario instalado, es este:

- Microsoft Office 2003
- OpenOffice
- Cad_std (diseño)
- Audiacity
- Crocodrile technology 3D
- Cabri 2 plus
- Flvplayer
- Geogebra 3
- Google Earth
- USBvaccine (Panda)
- AVG antivirus
- CmapTool
- Winrar
- Filezilla client

Además de las actualizaciones de java (por ejemplo, para jclic), adobes varios...

Se ha decidido que, en vez de clonar los ordenadores (hemos guardado un master, de todas maneras), han de ser los alumnos los que se encarguen de la preparación y mantenimiento de su netbook: desistalación de software no deseado, instalación del nuevo programario, actualizaciones, revisisón periódica del antivirus, etc.

¿Y los juuegos? al final los hemos mantenido, los ordenadores han de tener una visión de trabajo pero, repsecto a la educación informal, también juegan un papel.

Proyecto ACER-EUN 2.0.

Este curso comenzamos una nueva fase en el proyecto piloto internacional ACER-EUN. Y, es curioso, una primera sensación es lo bien que trabajamos en España cuando nos sentimos con presión. El año pasado teníamos los miniportátiles casi a finales de abril y nos dio tiempo para montar todo e incluso experimentar un mes entero (aunque, reconozco, me quedé con la sensación de que me faltaron dos semanas más para quedar satisfecho con los resultados finales).

Este curso ya teníamos los ordenadores nuevos a finales de septiembre, y todavía no hemos comenzado de manera práctica con nuestro alumnado.

La llegada de los nuevos ordenadores

Es cierto que una de las conclusiones a las que llegamos es que, para tener un buen éxito, hay que comenzar bien, con todos los pasos asegurados. Y, gracias a la experiencia del curso pasado, creo que esto lo tenemos garantizado.
- Registro de los ordenadores. Los de los departamentos ya están distribuidos.
- Adaptación de las dos aulas piloto. El año pasado pudimos utilizar una antigua aula de ordenadores, que contaba con muchos recursos. Este curso hemos adaptado dos aulas de las antiguas (y eso significa, por ejemplo, que sólo tienen un enchufe) al proyecto. Nos falta todavía colocar una pizarra digital (la única que tenemos en ESO) en una de las aulas, y un armario en otra, para colocar el servidor (de momento, previsto que no haya pantalla de ordenador dentro, que se use la pantalla del proyector y teclado y ratón inalámbricos).
- Preparación del profesorado. Aunque ya somos un centro "veterano", el cambio de asignaturas o el baile de profesorado han hecho que volvamos a ser "novatos". De momento, ilusión no falta, ahora necesitamos aplicarlo a nuestras experiencias, que este año queremos que sean un poco más complejas que el curso anterior. De momento han comenzado a apuntarse al curso moodle del ITE y a la plataforma europea.
- Colaboración con el exterior. De nuevo contamos con la colaboración de la editorial Digitaltext, que, entre otras cosas, quita el miedo para comenzar con los miniportátiles a los más novatos o a los que conocen menos las herramientas 2.0.
- Preparación de los ordenadores. Hemos seleccionado ya el software que deseamos y estamos esperando a que los del departamento de informática nos ayuden a clonar los netbooks. Aunque después de oir sus tecnicismos, creo que cogeré a mis alumnos en un par de clases, desinstalaremos lo que no nos interesa y pondremos los programas nuevos.
- Explicación a los alumnos. En tutoría trabajaremos estas semanas el tema de la responsabilidad, de la seguridad en internet, del protocolo en el aula con los minis...
- Reunión con los padres. Está pendiente a que todo esté preparado. Uno de los aspectos más positivos del curso pasado fue la colaboración de las familias, la verdad es que los ordenadores estaban siempre cargados, normalmente no se olvidaban en casa y no hubo ningún problema en la vuelta al insti. Chapeau!

También hay que tener en cuenta que estamos con los últimos días de la evaluación, y meter los portátiles en el aula sería un elemento disruptivo que, seguro, afectaría a las notas (de hecho, nos pasó el curso pasado). Por eso esperaremos a comenzar la segunda evaluación para comenzar a trabajar con ellos.

Participación en la Conferencia educativa EMINENT en Copenhague

Una de las sorpresas más afortunadas del inicio de este curso ha sido la invitación desde ACER y Europeanschoolnet a participar en la Conferencia Educativa EMINENT que se celebró la semana pasada en Copenhague. Fuimos invitados una serie de profes europeos para exponer allí nuestras primeras experiencias en el proyecto prepiloto ACER-EUN sobre el uso de miniportátiles en el aula.

El ambiente fue estupendo, tanto entre la participación española como del resto de los profesores europeos, que llamábamos la atención por unas camisetas verde chillón

Allí realizamos una pequeña intervención Carmen Peña Atta, Ascensión Martín Rodríguez y yo mismo (myself, que fue en inglés). Tuvimos la suerte de que fuera la primera, así la gente estaba más receptiva.

Enlaces a mi participación en EMINENT en el blog del departamento, aquí. También en este artículo de José Luis Cabello en "Internet en el aula"

En el blog de European Schoolnet

He creado una entrada en el blog del proyecto de netbooks hablando del próximo curso de verano de la Escuela de los Colegios de Licenciados y Doctores que se celebrará en Almagro en julio y donde coordino un taller, que se apoyará, en parte, en el proyecto ACER-EUN

La entrada en el blog está aquí

Informe final proyecto ACER

Aunque todavía aprovecharé el viernes para completar la wiki (a ver si adelantamos un poco el guión de la peli), aquí está el informe final que presento al curso moodle del ITE sobre este proyecto ACER

Informe Evaluacion-ACER MarianoLazaro

Un examen diferente

Hoy sí que era un día para llevar la cámara fotográfica (uno que es antiguo) a clase: la mesa de todos los alumnos llena de hojas de trabajo, libro de texto, miniportátil... y un examen. Porque el examen de hoy permitía contar con todos estos materiales.
Las preguntas ya las he puesto en una entrada anterior y, aunque suenen un poco raras, como me ha comentado un alumno, con estar un poco atento en clase era suficiente: se les pedía hablar de las clases sociales, para lo que habíamos hecho una ficha y se había presentado un mapa conceptual (que espero que suban a la wiki, aunque no era muy bueno); también preguntas sobre el urbanismo romano (presentación en clase, un googlempas y salida escolar con ejercicios relativos al tema); y sobre una película (entrada en la wiki y presentación en clase de varios tráilers y una presentación); luego, algo de localización (mapa de googlemaps y un tema en el libro de texto sobre la Hispania romana).

    Imagen de El profesor Manuel

Respecto a los resultados, no sé que decir. Si lo comparo con los otros dos exámenes de historia, más tradicionales, el primero (prehistoria) suspendió más gente; pero el segundo (Egipto y Grecia) ha superado a este, no en el número de aprobados - en ambos casos 16 de 27- pero hubo notas mucho mejores en el examen anterior... o sea, que no sé muy bien qué pensar

Siguen las presentaciones, seguimos la experimentación

Si el lunes comenzamos las presentaciones - y fueron bastante bien- y el miércoles hicimos una salida por la Zaragoza romana, el viernes continuamos con las presentaciones. Y ya no fue tan bien... en primer lugar, no iba internet, pero como algunas eran presentaciones en powerpoint, salvamos en parte los problemas técnicos; en segundo lugar, el nivel del alumnado fue bastante bajo, y aquí veo dos errores:uno, del alumnado, bastante vaguete y que se lo ha dejado todo para el final, y otro, mío, por no saber controlar un aula con 26 ordenadores y diferentes grupos de trabajo (ya tengo una tarea para el curso que viene).

El viernes era también el última día para colgar los trabajos en la wiki y acabar el blog personal que llevamos haciendo desde principios de curso... evidentemente, faltaba aún muchísimo por hacer.

La semana que viene, seguimos con la evaluación y ponemos fin a la fase de experimentación, con encuestas, valoraciones y, si podemos, dibujar el guión d ela peli el último día, acompañándolo de fragmentos de pelis de romanos que no pudimos ver el viernes porque no iba internet (pero que sí habían colocado en la wiki).

Evaluación de la wiki

¿cómo incluir la wiki en el proceso de evaluación de mi asignatura? Según la programación de nuestro departamento, en primero de ESO damos un 60% del peso de la nota a pruebas objetivas, y el 40% restante a todo tipo de trabajos (blog, actividades, animación a la lectura, cuaderno de clase). Al meter un elemento nuevo en esta evaluación, he decidido asignar a la wiki y a sus actividades relacionadas un 25% del peso de esta tercera evaluación, cogiendo un poco de todas partes, ya que las herramientas incluyen, como se ve más abajo, pruebas objetivas, cuaderno, presentaciones orales y trabajo con TIC en equipo e individual.

Las herramientas de evaluación son:
- el trabajo en la wiki
- la presentación en la clase de su material
- las notas en el cuaderno de trabajo de las presentaciones de los compañeros
- La participación voluntaria
- un modelo de prueba objetiva (incluida aquí) a partir de los materiales elaborados, que podían consultar
Prueba objetiva de evaluación